Un blog en Toxicología… una experiencia didáctica

rompecabezas

Durante el año 2013, un curso de las asignaturas Toxicología y Toxicología y Química Legal utilizaron un espacio virtual (blog) como complemento a la clase presencial. La inclusión de un blog tuvo dos grandes metas, por un lado acercar a los alumnos a los contenidos de la asignatura mostrándoles un escenario distinto al que estaban acostumbrados a utilizar, que permitiera una forma libre de expresión y creación, más allá de los límites tradicionales de la asignatura. Y, por otro lado, en ese contexto, generar un entorno de trabajo colaborativo que favoreciera el aprendizaje. El objetivo de este trabajo fue evaluar, si con la inclusión de los blogs, se cumplieron las metas propuestas por los docentes.

Materiales: a) dos blogs Temas de Toxicología CF y Temas de Toxicología CB y b) las respuestas de los alumnos a las encuestas de final de curso. Participaron en la experiencia 34 alumnos y 5 docentes.

Los blogs tuvieron un total de 27 entradas. Se incluyeron un número significativo de enlaces relacionados con cada tema propuesto, varias imágenes y videos, todos relacionados con el tóxico estudiado y vinculados con las incumbencias profesionales.

Los resultados mostraron que se realizaron algo más de 7500 vistas (participación pasiva) y 74 comentarios (participación activa) en las distintas entradas. La mayoría de los alumnos visitó el blog al menos una vez a la semana. Las imágenes y los videos fueron, según su opinión, lo más atractivo de las entradas.

Los blogs lograron la primera meta propuesta, ya que el número de vistas que tuvieron las entradas superó las expectativas. Sin embargo, en relación a la segunda meta, no se lograron los resultados deseados, menos del 1% de las vistas se tradujeron en participación activa. La colaboración se dio casi exclusivamente entre docentes y alumnos y no entre alumnos.

La mirada final al trabajo y a la experiencia didáctica nos estimula a elevar la apuesta y a lograr una propuesta con estrategias que involucren activamente al estudiante.

Este trabajo fue presentado en la modalidad de póster, en el Congreso Iberoamericano de Toxicología 2014, en el área de enseñanza. Sus autores fueron: N. Mónica Olivera, Cecilia P. Sarasino, Natalia Bardoni, Raquel Santisteban, Valentina Olmos

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Informe de experiencia pedagógica. Mi primer blog como herramienta de enseñanza. Una historia de 4 capítulos

Prólogo. Llevé adelante esta experiencia porque hasta el año pasado prácticamente no utilizaba las herramientas tecnológicas para la enseñanza. No las manejaba, es más, a algunas ni las conocía. Entonces me propuse aprender. Me inscribí en un curso del CITEP (CPC, La Web 2.0 en Educación) con la esperanza de conocerlas y aprender a utilizarlas. Mi expectativa al inicio del curso fue aplicarlas como herramientas complementarias a la clase presencial y, quién dice, algún día llegar a implementar un curso totalmente virtual.

Capítulo 1. El docente es alumno.

Este capítulo resume la etapa en la cual el docente, para incorporar las herramientas de la web 2.0 a su práctica, primero tiene que conocerlas, aprenderlas, incorporarlas.

Para empezar, tenemos que ser alumnos, tenemos que vivir la experiencia de aprender utilizando las herramientas tecnológicas. Implica primero reconocer esta nueva situación o contexto (actualidad científico tecnológica) en la cual nos encontramos, analizarla y, en consecuencia, redefinir nuestra estrategia de enseñanza (Aprender a aprender y aprender a enseñar). No es fácil (no fue fácil). Diría que es el capítulo más difícil de todos.

Capítulo 2. El docente primerizo (o cómo y porqué elegí un blog)

Podría resumir este capítulo como: la intención de incorporar un blog a mi práctica docente, la apertura de la cuenta en Blogger, la elección del diseño del blog, la propuesta pedagógica y no tanto, la primera entrada…

La inclusión de un blog tuvo dos grandes metas, por un lado acercar a los alumnos a los contenidos de la asignatura de una manera distinta a la que estaban acostumbrados. El propósito fue abrir una ventana e invitar a los alumnos a asomarse, y observar hasta dónde o cuánto alcanzaban a ver. Y, por otro lado, me permitió “escapar” de los límites que impone la asignatura (dictada de la manera tradicional) a los contenidos a ser tratados en clase con los alumnos, y expresar mi pensamiento respecto a la relación entre el profesional y la ciencia. Tal como titulé algunas de las entradas “El farmacéutico y la Toxicología” o “La evolución del profesional farmacéutico” en las cuales intenté transmitir actitudes o pensamientos relacionados con el papel del farmacéutico hoy, y su vínculo con la Toxicología. La forma y el espíritu de un blog resultaron perfectos, sobre todo para el segundo propósito: la expresión de la opinión (ya sea en forma de entrada o de comentario).

Capítulo 3. El blog en la cursada de Toxicología

El blog “Temas de Toxicología CF” se creó, pensando en brindar a los alumnos de la materia Toxicología de la carrera de Farmacia, un espacio para interactuar con temas de la Toxicología. Y también para conocer cómo se piensa en Toxicología, y así poder desarrollar su propio pensamiento.

La ventana se abrió y quedaron a la vista contenidos, consignas, guías, opiniones, comentarios, preguntas y respuestas sobre algunos temas de interés. Se incorporaron enlaces a distintas páginas web, algunas de las cuales dieron un toque recreativo al espacio. Se utilizaron imágenes y videos para incentivar la recorrida por el sitio.

En general, el asomarse era voluntario. Varios alumnos se asomaron: algunos vieron más, otros vieron menos, otros prácticamente ni se asomaron. Los que se asomaron y vieron más, inclusive comentaron en el blog y/o en la clase. Algunas veces (pocas veces), la interacción fue inducida a través de una consigna o un desafío y, en ese caso, la respuesta fue masiva.

Capítulo 4. La evaluación de la experiencia. Se cierra el círculo y el docente reflexiona sobre su experiencia, pero esta vez es distinto, ya dio su primer paso.

Todas las visitas (más de 4000) quedaron registradas por las estadísticas del blog. También quedaron los comentarios: los inducidos y los espontáneos. Y la encuesta realizada al final de la cursada (a través del blog) dejó constancia de cuan positiva resultó la experiencia para los alumnos. Para muchos de ellos, ésta fue la primera vez que utilizaron un blog como parte de una cursada en la carrera. Para mí también fue la primera vez, y también mi evaluación de la experiencia fue positiva.

Sin embargo, considerando todo el potencial de los blogs como herramientas tecnológicas educativas, debo reconocer que no logré su máximo aprovechamiento (no estuvimos ni siquiera cerca). La participación de la mayoría de los alumnos fue pasiva, probablemente debido a que la mayoría nunca había trabajado con blogs.

Epílogo. El blog, que nació el 12 de marzo de 2013, tuvo 19 entradas durante el cuatrimestre y promete seguir. Sobre todo porque necesita mejorar, necesita hacerse más amigable y así invitar a su recorrido y a la participación activa de sus visitantes.

“Experimento CPC3C2”

Se me ocurrieron varias ideas para aplicar, en mi propia práctica, las herramientas aprendidas en este curso. A continuación les relato la situación que, a mi entender, mejorará notablemente su resultados en cuanto aprendizaje si se aplican las herramientas de la Web 2.0.

Hace un poco más de 1 año (julio de 2011) estaba por comenzar la última cursada de Toxicología y Química Legal del plan ’87 para la carrera de Bioquímica.

El panorama era algo aterrador dado que, a pesar de que teníamos la misma cantidad de cursos (5), la misma cantidad de semanas (16) y de horas semanales por curso (4), la misma cantidad de docentes y el mismo espacio físico que años anteriores, se esperaban más del doble de alumnos (de 20 a 30 históricos por curso, a entre 50 y 80 por curso en el 2011).

El motivo de este súbito aumento en el número de alumnos ese año fue que nadie quería “caerse del plan”.

La solución al problema, dado que no nos alcanzaba el espacio físico del laboratorio para alojar 50 alumnos en las mismas 4 horas, fue dividir cada curso en 2 sub comisiones. Resultado: cada alumno tuvo la mitad de horas cátedra (presenciales) que hubiera tenido años anteriores (igual cantidad y profundidad de contenidos en la mitad del tiempo). Razón por la cual tuvimos que pensar en una estrategia que nos permitiera optimizar el tiempo de clase.

Dicha estrategia consistió en presentar una situación problemática para que el/los alumnos propusieran una resolución, todo esto (análisis de la situación y propuesta de resolución) debería realizarse fuera del tiempo destinado a la clase presencial. Como ayuda, se diseñó un instrumento (una guía de consignas) que se le entregó a cada alumno (a través del correo electrónico) para realizar la propuesta de resolución. El resultado (éxito o fracaso) de la estrategia no pudo ser evaluado ya que, por razones de tiempo, no todos los alumnos pudieron presentar o discutir su propuesta durante las horas de clase (para ser honesta, debería decir que la estrategia fracasó solamente por el hecho de no haber podido comprobar su éxito).

Comparto con Uds. la guía de consignas utilizada

Esta guía de consignas tiene como objetivo que Ud. aproveche al máximo la instancia seminario/TP de la cursada 2011 de la materia Toxicología y Química Legal.

Consignas relacionadas al tóxico

1.       Piense y escriba por lo menos 3 palabras con las cuales identifique el/los tóxicos o la/las intoxicaciones.

Consignas relacionadas al caso

2.       Lea atentamente la situación a evaluar.

3.       Escriba 3 cuestiones que crea necesario o conveniente conocer de la situación a evaluar, previas a la toma de muestra.

4.       Indique las condiciones de recolección y conservación de una muestra para identificar/cuantificar el tóxico.

Consignas relacionadas a los ensayos y métodos de análisis

5.       ¿Cuál sería, a su criterio, el protocolo analítico más adecuado para la identificación/cuantificación?

6.       Describa el fundamento del/de los métodos incluidos en el protocolo elegido.

7.       Enumere las ventajas del/de los métodos que componen su protocolo de trabajo sobre los no elegidos.

8.       Indique cuál sería la principal desventaja o dificultad del/de los métodos elegidos.

9.       Si alguno de los métodos se realizó en el trabajo práctico indique:

          a.       ¿Qué dificultades se presentaron en su ejecución?

          b.       ¿Tuvo el ensayo algún paso o etapa crítica?

          c.        Si se presentaron dificultades indique cómo las resolvió o cómo supone que influyeron en el resultado obtenido.

Consignas relacionadas a la interpretación de resultados

10.    Analice el resultado obtenido en el TP colocándolo en el contexto de la situación que le tocó evaluar.

a.       ¿El resultado fue el esperado?

b.       Si el resultado fue el esperado presente brevemente el cierre del caso.

c.        Si el resultado no fue el esperado discuta qué factores pudieron influir:

             i.      En el caso (paciente o situación a evaluar).

            ii.      En la toma y conservación de la muestra.

            iii.      En el procedimiento analítico.

            iv.      En el análisis del resultado.

            v.      Otros.

Hoy, después de esta experiencia (la del curso, que arbitrariamente llamaré “experimento CPC3C2”), propongo la siguiente idea:

“Experimento CPC3C2”

La primera actividad (para los alumnos) sería abrir el blog y crear la cuenta de Twitter (si es que ya no la tuvieran). Los docentes tendríamos que armar el blog del curso. No exploré lo suficiente como para ver cómo armaron la red del entorno convergente pero sería óptimo disponer de un espacio como ese.

Lo que sigue es con qué y cómo se reemplazaría lo que se utilizó en aquel momento

  • Guía de consignas por mail = guía de consignas en el blog del curso
  • Caso problema para cada clase por mail = caso problema en el blog del curso o a través de link en blog. Anuncio del nuevo caso por Twitter
  • Piense y escriba por lo menos 3 palabras con las cuales identifique el/los tóxicos o la/las intoxicaciones = tweet
  • Cuestiones que crea necesario conocer = tweet
  • Los alumnos podrían utilizar blogs personales como espacio para armar su propuesta de resolución de la situación problema (toma de muestra, protocolo analítico, análisis de resultados, etc.) y compartir sus producciones anunciando sus entradas a través de Twitter. Los docentes podríamos comentar los trabajos individuales en el blog de cada alumno y/o utilizar el blog del curso para hacer alguna aclaración general, aunque siempre quedaría el espacio de la clase presencial para realizar el cierre general de cada tema. Se trataría, entonces, de una propuesta de enseñanza-aprendizaje combinados.

Conclusión personal: si bien no hay nada de innovador en esta propuesta, pienso que al ponerla en práctica seguramente va a surgir alguna idea que nos permita optimizarla en algún momento (a lo mejor alguna aplicación innovadora de alguna herramienta, no sé). Lo que sí destaco es que hubiera sido muy favorable haber conocido las herramientas que brinda la Web 2.0 hace un año, aunque no tengo dudas que en la próxima cursada las voy a aplicar.

Saludos, Valentina

 

 

Examen reflexivo de mi experiencia en CPC3C2

La propuesta pedagógica que rescato es la de este curso. Ya la había rescatado aún antes de la última entrega bibliográfica. Como expresé en “Aprender a aprender y aprender a enseñar” (valentina cpc) además de aprender (yo) a utilizar las herramientas tecnológicas, traté de aprender cómo fueron aplicadas a la enseñanza en este curso.

Es válido, entonces, que el nombre del proyecto que elegí sea CPC3.

Las herramientas utilizadas fueron blogs, Twitter, Netvibes, Campus CITEP

Lo principal que rescaté de esta experiencia fue el proceso de seguimiento de los alumnos.

El primer detalle que me llamó la atención fue cuando, luego de la primera semana de curso, recibí un correo de Néstor preguntando por que no había completado la primera actividad, si es que había tenido dificultades o había sido una cuestión de falta de tiempo.

Este tipo de seguimiento (personalizado) no es tan fácil de realizar en un curso tradicional en el cual, a lo mejor, solo unos pocos alumnos pueden presentar sus producciones en forma oral para ser discutidas o analizadas por la clase1 y, si todos las presentan en forma escrita, no pueden ser todas discutidas y analizadas por todos durante la clase.

Esto me lleva a otro aspecto valioso: el poder del trabajo y de la producción compartida. Aunque con esto no quiero decir en el sentido de haberse hecho el trabajo en grupo, si no que todos, individualmente, nos enriquecimos con las producciones de los demás. En esta experiencia (la del curso), todos tuvimos acceso (gracias a las herramientas informáticas y sobre todo al entorno convergente) a todo lo que estuvo disponible, todos pudimos (si así lo deseamos) aprender, comentar y opinar de y sobre las producciones de los demás.

Continua en la siguiente entrada…

1Como excelente ejemplo de esto fue “El profesor que obligó a usar Twitter en clase para integrar a los alumnos más tímidos” Biblioteca digital – atom

como dirían… “le cayó la ficha”

(en relación a Primera publicación “Límites borroneados” publicado por Caro CPC3)

Creo que vencer la brecha institucional es lo mejor que nos puede pasar cuando construimos nuestro conocimiento o cuando los alumnos construyen el propio. Los procesos que llevan a un aprendizaje genuino, una vez desarrollados, son contínuos y permanentes a lo largo de nuestra vida. Alguien puede comprender un tema (caerle la ficha, como dirían) durante la clase en la que fue explicado por el docente, en el viaje de regreso a su casa o durante el desayuno del sábado siguiente. Y esto va a ocurrir con o sin tecnología, solo que las herramientas tecnológicas nos permiten hoy en día compartir y enriquecer nuestros aprendizajes con los de los demás.

Saludos, Valentina

Aprender a aprender y aprender a enseñar

(o ideas extraídas de la lectura de “El aprendizaje estratégico“)

Aprender a aprender en este caso significa aprender a enseñar o re-aprender a enseñar. Implica primero reconocer esta nueva situación o contexto (actualidad científico tecnológica) en la cual nos encontramos, analizarla y, en consecuencia, redefinir nuestra estrategia de enseñanza.

Como bien lo dice Carolina en el círculo de debate del curso (creá, publicá, compartí, la Web 2.0 en educación) me considero una principiante en el aprendizaje/desarrollo de mi pensamiento estratégico en cuanto a la utilización de herramientas tecnológicas para la enseñanza.

Podría decir que, mientras escribo esto, trato de reconocer los procesos mentales que pongo en juego para llevar adelante mi aprendizaje en el curso. Pareciera que éstos están alrededor de tomar las situaciones que plantea el curso y extrapolarlas a mi propia práctica. Es decir que, además de aprender a usar las herramientas tecnológicas, trato de ver cómo las usan (aplicadas a la enseñanza) los que saben utilizarlas (los expertos estratégicos).

Hasta la próxima!

de novatos y expertos

untitled2Hola gente cpc3c2!

Para estrenar mi blog, lo primero que quiero compartir es que, si bien sigo sintiéndome una novata en este camino de aprendizaje del manejo de las TICs… ya no me siento sola! Gracias por eso!

Leí una y otra vez todas las respuestas, experiencias, sugerencias que sumaron al círculo de debate y la verdad es que saqué muchas cosas útiles. Empezando por la inversión de roles, nosotros los novatos y nuestros alumnos los expertos. Me acordé de una vez que, hace unos 5 años más o menos, les propuse a los alumnos participar de una competencia durante la cursada de Toxicología y Química Legal en la que debían poner en juego algunos de los saberes adquiridos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). La única herramienta tecnológica utilizada en aquel momento fue una proyección animada de power point. A medida que se avanzaba en el juego todos estábamos más y más entusiasmados. Tuvimos (los docentes) que improvisar nuevos y mayores desafíos para que el entusiasmo no se estancara.

Me imagino (o mejor dicho no me alcanzo a imaginar) adonde se podría llegar en una experiencia similar usando las herramientas que brinda la web 2.0. Lograr que el alumno explore, que se comunique con otros, que generen juntos una estrategia de juego (combinación de saberes). El juego dentro y fuera de la facultad (salta la brecha institucional).

Hace un mes atrás ni se me hubiera ocurrido pensar algo así, ahora, no sé… quizás…